現(xiàn)階段英語(yǔ)輔導(dǎo)已經(jīng)成為很多孩子從小就要面對(duì)的，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)火爆異常，因?yàn)楦魑患议L(zhǎng)都了解英語(yǔ)的重要性，不希望孩子輸在起跑線(xiàn)上。但是有的孩子不是特別喜歡英語(yǔ)，大部分與啟蒙時(shí)期不科學(xué)或不適合孩子的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)方式有關(guān)。以下是少兒英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題，希望能給家長(zhǎng)們帶來(lái)幫助。

　　理念篇

　　Q1. 英語(yǔ)啟蒙，應(yīng)從哪兒開(kāi)始?

　　答：英語(yǔ)啟蒙，聽(tīng)力是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵，這就好比蓋房子打地基，地基不打好，房子就造不好，足見(jiàn)聽(tīng)力輸入的重要性。聽(tīng)力輸入(俗稱(chēng)磨耳朵)，一方面來(lái)源于兒歌、繪本、動(dòng)畫(huà)等各類(lèi)音頻的反復(fù)播放;另一方面還來(lái)源于原版繪本的親子共讀，父母大聲朗讀的過(guò)程，也是孩子聆聽(tīng)吸收的過(guò)程。對(duì)于不排斥英語(yǔ)的孩子，可以從聽(tīng)開(kāi)始，“聽(tīng)”+“讀”一同進(jìn)行，2歲以后可以接觸動(dòng)畫(huà);而中文優(yōu)勢(shì)明顯的孩子，如果“聽(tīng)”不足以提起興趣，可以嘗試從動(dòng)畫(huà)開(kāi)始(2歲以后)，熟悉動(dòng)畫(huà)情節(jié)后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽(tīng)，補(bǔ)上“聽(tīng)”這一課，同時(shí)，選擇感興趣的繪本親子共讀，隨著時(shí)間的推移，孩子的閱讀能力逐步提升，慢慢過(guò)渡到自主閱讀。

　　Q2. 應(yīng)如何協(xié)調(diào)中文與英語(yǔ)的關(guān)系?

　　答：母語(yǔ)的重要性毋庸置疑，對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，中文的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其重要性自然無(wú)法與母語(yǔ)相提并論。鼓勵(lì)、提倡盡早接觸英語(yǔ)，并非要以英語(yǔ)取代母語(yǔ)，而是希望孩子們能夠感受到不同語(yǔ)言的美感，在享受故事、享受閱讀的過(guò)程中，逐漸掌握兩種語(yǔ)言，由此站在更高的臺(tái)階上，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言看到更為廣闊的世界?，F(xiàn)實(shí)中的確有一些家庭為了讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，不惜以舍棄中文學(xué)習(xí)為代價(jià)，這樣的極端做法不可取。兩種資源的使用應(yīng)保持一種相對(duì)均衡的狀態(tài)，在時(shí)間有限的情況下，兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都能兼顧。在啟蒙初期，父母主導(dǎo)選擇時(shí)，可以按照中英各半的比例調(diào)配資源，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣后，孩子的自行做主階段，不求每天的學(xué)習(xí)量都要嚴(yán)格對(duì)等，只要中長(zhǎng)期保持均衡即可。

　　Q3. 是否需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法?

　　答：在本書(shū)第二章中曾經(jīng)談到，成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言與兒童習(xí)得語(yǔ)言有著本質(zhì)的區(qū)別，成人更多關(guān)注規(guī)則——“為什么是這樣?”而兒童則只關(guān)注結(jié)果——“它是怎樣的?”母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程也是如此。咿呀學(xué)語(yǔ)階段，父母只告訴我們正確的表達(dá)是什么，小學(xué)階段老師才會(huì)教授為什么這樣表達(dá)。因此，學(xué)齡前兒童無(wú)須刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這里說(shuō)的不學(xué)習(xí)并非指不接觸語(yǔ)法，而是說(shuō)不要將啟蒙資源當(dāng)語(yǔ)法教材來(lái)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語(yǔ)法滲透在英語(yǔ)啟蒙的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種資源當(dāng)中，原版繪本、分級(jí)讀物、橋梁書(shū)、動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言，每一個(gè)句子都體現(xiàn)著語(yǔ)法，一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、主從復(fù)合句、倒裝句……輸入量大、吸收較好的孩子，憑語(yǔ)感自然輸出的語(yǔ)言，大部分都能符合語(yǔ)法規(guī)則，比如雨停了，孩子們會(huì)直接反應(yīng)“The rain stopped”，不會(huì)想到“The rain stops”或者“The rain is stopping”。想想有一次看到月牙兒，脫口而出：“The cresent is shining in the sky，but it only shines at night. It looks like a banana.”三個(gè)句子使用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)，并非他懂得兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別，而是他從未聽(tīng)過(guò)It looks like/looked like這樣的表達(dá)，It looks like是輸入原版資源的過(guò)程中自動(dòng)“加載”在大腦里的。所以，啟蒙階段只要盡可能多地讓孩子感受地道的表達(dá)，進(jìn)階階段可在閱讀的同時(shí)簡(jiǎn)要介紹一下語(yǔ)法規(guī)則，譬如句子“Away she went”，可以告訴孩子這是個(gè)倒裝句，away提前到句首，意思等同于“She went away”，不過(guò)倒裝后句子會(huì)生動(dòng)很多，這樣解釋?zhuān)⒆訒?huì)很容易理解和掌握。

　　Q4. “三明治英語(yǔ)”要緊嗎?

　　答：首先，父母要杜絕“三明治英語(yǔ)”，如果不清楚或不確定整句英語(yǔ)怎么說(shuō)，直接說(shuō)單詞。與其指著小狗說(shuō)“這是dog”，不如直接說(shuō)“dog”。其次，英語(yǔ)啟蒙也是詞匯、句式積累的過(guò)程，父母現(xiàn)在只知道“這是dog”，孩子只知道“dog”，沒(méi)關(guān)系，堅(jiān)持閱讀，很快就會(huì)知道“It’s a dog，It’s a white dog”，孩子的成長(zhǎng)速度比父母還快。最后，在父母未輸入三明治英語(yǔ)的前提下，孩子的三明治表達(dá)，是為思維受限于語(yǔ)言，這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，待聽(tīng)力詞匯積累充分，口語(yǔ)詞匯也就上了一個(gè)臺(tái)階。

　　閱讀篇

　　Q5. 分級(jí)讀物能否取代繪本用于啟蒙?

　　答：0—6歲孩童為吸收性心智(Absorbent Mind)，他們可以毫不費(fèi)力地從周?chē)沫h(huán)境里吸收大量的信息，因此，輸入的語(yǔ)言質(zhì)量至關(guān)重要，輸入什么樣的語(yǔ)言、語(yǔ)言質(zhì)量的高低，直接影響孩子的語(yǔ)言能力。從營(yíng)養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，分級(jí)讀物較之原版繪本還有較大差距，這正是提倡用繪本而不是分級(jí)讀物來(lái)啟蒙的原因。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙首選原版繪本，待孩子進(jìn)入自主閱讀階段再添加分級(jí)讀物。當(dāng)然，如果父母不具備帶孩子閱讀的能力或者無(wú)法騰出足夠時(shí)間開(kāi)展親子共讀，就只能退而求其次從分級(jí)讀物入手，慢慢再轉(zhuǎn)入橋梁書(shū)和繪本的閱讀。

　　Q6. 媽媽口語(yǔ)不好，能否不做親子閱讀，而是只陪著寶寶看書(shū)聽(tīng)音頻?

　　答：研究表明，如果一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒聽(tīng)一盤(pán)錄音帶或者看一段視頻，里面是一種新語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)得到充足的信息并學(xué)會(huì)分辨這種新語(yǔ)言中的語(yǔ)音(在某些情況下，嬰兒也能通過(guò)錄音帶或者視頻學(xué)習(xí)，但是這要比跟真人學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時(shí)間)。通俗來(lái)說(shuō)，寶寶單純聽(tīng)音頻也能學(xué)習(xí)，但效果是媽媽講述的十分之一。親子閱讀重在親子，以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的愉悅感為目的，正音的任務(wù)可以交給共讀后的磨耳朵來(lái)完成，所以只要媽媽能開(kāi)口，不妨做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，試著親自給孩子朗讀。

　　Q7. 對(duì)于中文占優(yōu)勢(shì)、排斥英語(yǔ)的孩子，如何邁出英語(yǔ)閱讀的第一步?

　　答：只學(xué)了中文而未經(jīng)英語(yǔ)啟蒙的孩子，一般在2歲左右開(kāi)始表現(xiàn)出在中文方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)陌生的英語(yǔ)不容易接受，初期對(duì)語(yǔ)言的適應(yīng)感培養(yǎng)是前提，父母可以從兩方面切入：一是聽(tīng)力適應(yīng)。選擇孩子喜歡的兒歌音頻，特別是與他喜歡的中文兒歌同曲調(diào)的英語(yǔ)兒歌音頻，諸如If You’re Happy，Happy Birthday to You，Happy New Year等，從這些兒歌擴(kuò)展到其他兒歌，適應(yīng)語(yǔ)言后再過(guò)渡到閱讀。如果孩子不接受純音頻，也可以考慮《語(yǔ)感啟蒙》、Baby Signing Time等手語(yǔ)視頻或動(dòng)畫(huà)片，重復(fù)播放數(shù)次后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽(tīng)。二是閱讀強(qiáng)化。選擇孩子喜歡的主題、造型有趣、文字簡(jiǎn)單的繪本，譬如翻翻書(shū)、洞洞書(shū)、觸摸書(shū)等，讓孩子慢慢接受并喜歡?？傊?，中文占優(yōu)勢(shì)后的英語(yǔ)啟蒙要花費(fèi)更多心思，父母要更為耐心和細(xì)致，給孩子一段適應(yīng)期，不能急功近利，孩子表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予正面鼓勵(lì)。孩子表現(xiàn)出抗拒，也許不喜歡的只是某一類(lèi)資源，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于不喜歡英語(yǔ)，不要輕易放棄，堅(jiān)定執(zhí)著，找到孩子感興趣的資源為止。

　　Q8. 孩子讀完繪本，喜歡自己瞎編單詞，媽媽該怎么回應(yīng)?

　　答：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)為主。孩子有任何主動(dòng)輸出的意愿，尤其是這種創(chuàng)造性的輸出，都應(yīng)該給予充分的肯定，如“這表達(dá)可真有創(chuàng)意”“這個(gè)用詞好妙啊”等。想想1歲8個(gè)月時(shí)，迷上了給家人取英文名，說(shuō)媽媽叫Cocomart，爸爸叫Cocobart，外婆叫Cocowight，奶奶叫Coconice，還中英文混改。每次有新的“創(chuàng)作”，我們都積極鼓勵(lì)，這大大激發(fā)了他的“創(chuàng)作欲”。從最初無(wú)厘頭的改編，到兒歌的改編，到22個(gè)月時(shí)能巧妙地改編繪本段落，再到3歲時(shí)能用英語(yǔ)講故事，這與正向激勵(lì)的作用密不可分。

　　Q9. 孩子英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，要不要指出?

　　答：先予以肯定，表?yè)P(yáng)的同時(shí)復(fù)述孩子的話(huà)，復(fù)述時(shí)將正確的說(shuō)法不留痕跡地表達(dá)出來(lái)。譬如孩子說(shuō)：“Look! There are so many sheeps on the grass!”針對(duì)這里“sheeps”的錯(cuò)誤，媽媽可以回答：“Great!There are so many sheep on the grass!”孩子往往會(huì)跟著重復(fù)，正確的表達(dá)就印在他的腦子里了。因此，有表達(dá)錯(cuò)誤可以指出，但需在維護(hù)孩子表達(dá)熱情和積極性的基礎(chǔ)上策略、藝術(shù)地指出。

　　Q10. 在英譯中三遍之后，孩子還是不接受純英語(yǔ)怎么辦?

　　答：正常來(lái)說(shuō)，只要是情節(jié)難度符合孩子認(rèn)知的繪本，翻譯三遍之后再聽(tīng)音頻不存在情節(jié)理解上的困難，如果孩子仍要求翻譯，說(shuō)明孩子還比較排斥純英語(yǔ)，這種情況下，可以試著減少翻譯的量，比如挑關(guān)鍵詞翻譯、難句翻譯或個(gè)別生詞翻譯，隨著閱讀次數(shù)的增加，慢慢過(guò)渡到不翻譯。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子大腦中具體情境與英語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，除了加大閱讀的重復(fù)量之外，還應(yīng)借助音頻磨耳朵來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化。

　　Q11. 附帶CD的繪本，應(yīng)該給孩子先看繪本還是先聽(tīng)音頻?

　　答：從音頻切入還是繪本切入，取決于孩子的聽(tīng)力水平。對(duì)于聽(tīng)力水平較高、能夠裸聽(tīng)音頻的孩子，兩種方式切入皆可;而聽(tīng)力水平一般的孩子，需要先借助繪本熟悉故事情節(jié)，在情境對(duì)應(yīng)、理解文字的基礎(chǔ)上聽(tīng)音頻(跟聽(tīng))，效果會(huì)比較好。當(dāng)然，形式新穎的音頻(例如演唱版音頻、孩子特別感興趣的富含擬聲詞的音頻等)除外，可以試著先裸聽(tīng)，再進(jìn)入到繪本閱讀。

　　Q12. 富含擬聲詞、押韻句式的繪本，朗讀時(shí)是否需要翻譯?

　　答：擬聲詞、押韻詞一類(lèi)的繪本比較特殊，閱讀時(shí)不建議提供翻譯。對(duì)于擬聲詞，可以在讀英語(yǔ)的同時(shí)，用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，像繪本Duck on a Bike，里面提到的每種動(dòng)物的叫聲，都可以模仿;而押韻句式，朗讀時(shí)需要一氣呵成，停頓下來(lái)翻譯會(huì)破壞文字的韻律感與美感。如果有必要，可以在讀完后，就個(gè)別單詞進(jìn)行解釋。在Dr. Seuss的作品里，有許多是為了押韻而造的生詞，單詞本身無(wú)任何意義，他的作品更無(wú)須翻譯。

　　Q13. 哪些繪本該買(mǎi)原版，哪些繪本該買(mǎi)引進(jìn)版?

　　答：在擁有一定原版繪本量的前提下，有兩類(lèi)繪本可以考慮購(gòu)買(mǎi)引進(jìn)版：一是非英語(yǔ)國(guó)家出版的原版，像日本、韓國(guó)、德國(guó)這些國(guó)家的作品;二是價(jià)格特別昂貴的原版，可以選擇購(gòu)買(mǎi)引進(jìn)版，同時(shí)搜尋原版的音頻和動(dòng)畫(huà)，在看完引進(jìn)版理解故事情節(jié)后，拷貝給孩子聽(tīng)和看。其他繪本收原版還是引進(jìn)版，由父母視家庭藏書(shū)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活選擇。但需要特別指出的是，有兩類(lèi)繪本只適合購(gòu)買(mǎi)原版：一是文字押韻類(lèi)繪本，這類(lèi)繪本經(jīng)翻譯后少了許多韻味，遠(yuǎn)不及原版讀起來(lái)暢快;二是文字游戲類(lèi)繪本，以英語(yǔ)文字為載體擴(kuò)展的幽默故事，引進(jìn)版會(huì)比較晦澀。

　　Q14. 看繪本是否要背下來(lái)?

　　答：繪本閱讀不以背誦為目的，孩子理解了故事情節(jié)、理解了語(yǔ)言與情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系、知曉了當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí)可使用的語(yǔ)言就可以了，跟讀、背誦都應(yīng)以孩子意愿為前提，不應(yīng)勉強(qiáng)，尊重孩子的興趣，才能長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)的熱情。當(dāng)然，有些性格外向的孩子或處于模仿敏感期的孩子，會(huì)主動(dòng)跟讀、模仿和背誦，享受“我能讀”“我能說(shuō)”的成就感，譬如想想，學(xué)會(huì)的句子喜歡說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)的兒歌喜歡唱出來(lái)，這就另當(dāng)別論了。

　　Q15. 孩子以前看書(shū)一晚上要讀五六本，現(xiàn)在閱讀量下降了，怎么辦?

　　答：孩子閱讀有階段性，不只看繪本，聽(tīng)音頻也是如此。閱讀量下降明顯，通常媽媽要反思一下提供的資源，是不是資源太難使孩子產(chǎn)生了畏難情緒?還是所選資源沒(méi)跟上孩子興趣?還是太久沒(méi)更換資源?如果不存在以上問(wèn)題，那就是周期性的閱讀低潮，不妨給孩子一點(diǎn)時(shí)間，自由放松一下心情。此外，不必刻意追求閱讀的“量”，“質(zhì)”更為重要，隨著讀物難度的上升、篇幅的加長(zhǎng)以及閱讀過(guò)程中交流討論的需要，閱讀量下降也在情理之中，高質(zhì)量地讀一兩本書(shū)遠(yuǎn)勝過(guò)低質(zhì)量讀五六本。

　　Q16. 相同書(shū)名不同作者的版本，是否有一并收入的必要?

　　答：很多童話(huà)、民間故事都有多個(gè)版本，不同作者對(duì)故事內(nèi)容或多或少做了改編，表現(xiàn)手法有差異，結(jié)局也不盡相同，而不同插畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)更是迥異。在我收入的諸多作品中，有不少同書(shū)名的原版、同書(shū)名的原版+引進(jìn)版，甚至?xí)煌适虑楣?jié)相似的原版，例如Henny Penny與Chicken Licken，Henny Penny的結(jié)局為動(dòng)物們均淪為狐貍的美餐，而在Chicken Licken中，危難時(shí)刻峰回路轉(zhuǎn)，動(dòng)物們逃回了家中，打算狠睡一覺(jué)壓驚，過(guò)后再去尋找國(guó)王，這樣的結(jié)局讓人如釋重負(fù)，而且文字表達(dá)各異，同時(shí)，閱讀時(shí)并無(wú)重復(fù)累贅之感，熟悉的劇情能帶給孩子安全感，不同的繪畫(huà)風(fēng)格也能帶給孩子不同的藝術(shù)美感，因此，可適當(dāng)有選擇性地收入。

　　Q17. 孩子什么年齡適合開(kāi)始精讀?

　　答：于0—6歲的孩子而言，精讀與泛讀是孩子自主選擇的結(jié)果，完全以興趣為前提，只有喜歡的書(shū)籍才可能精讀，所以不存在父母按照書(shū)目來(lái)劃分精讀、泛讀的必要性。4歲之前，鑒于重復(fù)期的存在，翻閱的書(shū)籍大都能精讀，少則十幾次，多則上百次，有些書(shū)籍甚至能喜歡長(zhǎng)達(dá)數(shù)年之久;而4歲之后，只有極少數(shù)特別喜歡的書(shū)籍才會(huì)反復(fù)閱讀。因此，0—4歲孩子閱讀習(xí)慣以精讀為主，所以在精讀基礎(chǔ)上父母可以根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)擴(kuò)展，加大泛讀量，以擴(kuò)大知識(shí)廣度;4歲以后，孩子閱讀習(xí)慣將轉(zhuǎn)到以泛讀為主，不愿重復(fù)，這時(shí)候父母應(yīng)該在泛讀基礎(chǔ)上再根據(jù)孩子興趣及時(shí)推薦一部分經(jīng)典作品，適度增加精讀量，以提高知識(shí)深度。

　　Q18. 對(duì)于4歲以上啟蒙的孩子，應(yīng)如何選擇書(shū)籍?

　　答：晚啟蒙的孩子，第一要?jiǎng)?wù)是讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，選書(shū)時(shí)興趣放首位。一般來(lái)說(shuō)，幽默搞笑類(lèi)、懸念故事類(lèi)作品會(huì)比較受歡迎。幽默類(lèi)諸如Mo Willams的An Elephant and Piggie Book系列，Jez Alborough的Fix it Duck，Captain Duck，Hit the Ball Duck等，Keiko Kasza的The Wolf ’s Chicken Stew，My Lucky Day，The Rat and the Tiger，Don’t Laugh，Joe! 等，都很受孩子歡迎，連大人看了都要捧腹;懸念故事類(lèi)諸如P. D. Eastman做插畫(huà)的A Fish Out of Water，Paul Galdone改編的The Turtle and the Monkey，The Monkey and the Crocodile，Janet Stevens的Tops & Bottoms等，都很吸引孩子。通過(guò)這些書(shū)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，再逐步擴(kuò)大閱讀的范圍。不少媽媽擔(dān)心，語(yǔ)言難度合適的書(shū)籍吸引力不夠，吸引力大的書(shū)籍難度又太高，其實(shí)，只要閱讀過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行中文翻譯，就不必糾結(jié)于語(yǔ)言難度。有一次度假，我在給想想念慶子的Don’t Laugh，Joe!以及Arlene Mosel的Tikki Tikki Tembo時(shí)引來(lái)5個(gè)孩子圍觀，他們的年齡4—8歲不等，都還沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)。兩本書(shū)文字都不少，念的時(shí)候一句英語(yǔ)一句中文，5個(gè)孩子卻聽(tīng)得興致勃勃，意猶未盡。第二天閱讀時(shí)間還沒(méi)到，5個(gè)孩子就已經(jīng)在坐等了。所以說(shuō)，可以借助翻譯的形式，弱化語(yǔ)言的難度，擴(kuò)大資源的可讀范圍。

　　Q19. 孩子喜歡英語(yǔ)童謠，該如何從童謠進(jìn)入到繪本的閱讀?

　　答：不少媽媽有此困惑，孩子喜歡英語(yǔ)童謠，喜歡了很長(zhǎng)時(shí)間，能唱也愛(ài)跳，卻不知如何跨出閱讀的第一步。從聽(tīng)/唱童謠到繪本閱讀，能在這中間起橋梁作用的讀物當(dāng)屬童謠書(shū)和帶有演唱版音頻的繪本。Iona Opie編著的My Very First Mother Goose，Usborne出版的Nursery Rhymes，這類(lèi)帶CD的童謠書(shū)，能吸引孩子從關(guān)注歌曲的韻律到關(guān)注畫(huà)面;而帶有演唱版音頻的繪本(例如JY Books、Child’s Play的童謠洞洞書(shū))，則能利用歌曲美好的音韻和律動(dòng)，直接將孩子帶入閱讀的世界。

　　Q20. 孩子能夠自主閱讀了，還需要親子閱讀嗎?

　　答：親子閱讀的目的，絕不僅僅是為了培養(yǎng)閱讀能力，親子陪伴、感受溫暖、交流心靈才是親子閱讀的根本，而孩子對(duì)父母陪伴的渴望，并不因具備了自主閱讀的能力而減少，明白了閱讀的初衷與定位，也就找到了這個(gè)問(wèn)題的答案，只要孩子愿意，讀到孩子成年又何妨?

　　視聽(tīng)篇

　　Q21. 聽(tīng)音頻有用嗎?孩子好像并沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

　　答：孩子的耳朵比成人想象的敏感得多，別看他每天若無(wú)其事地忙活著自己的事情，耳朵像是沒(méi)在音頻上，其實(shí)都在心里。想想小時(shí)候我也曾以為他聽(tīng)不進(jìn)去，直到看見(jiàn)他10個(gè)多月時(shí)突然聽(tīng)到語(yǔ)感啟蒙主題曲Kinderpower時(shí)的反應(yīng)。當(dāng)時(shí)他正歪著身子準(zhǔn)備跨進(jìn)他的小跑車(chē)，突然聽(tīng)到這段歌曲，瞬間石化，曲畢才“蘇醒”過(guò)來(lái)，重放了10遍，他呆呆地站了十幾分鐘，一動(dòng)不動(dòng)，那畫(huà)面至今令我感動(dòng)。所以就音頻而言，父母要放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子不明確表示不想聽(tīng)，就默認(rèn)為他在接受，持之以恒，必有收效。

　　Q22. 音頻可否當(dāng)背景音播放?

　　答：?jiǎn)⒚沙跗?，孩童尚未養(yǎng)成聽(tīng)音頻磨耳朵的習(xí)慣，父母的引導(dǎo)往往都是在他玩玩具或涂鴉時(shí)見(jiàn)縫插針地當(dāng)背景音播放，這個(gè)過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，最長(zhǎng)控制在一年，孩子適應(yīng)音頻后，要盡快找到他感興趣的資源，“驅(qū)使”他主動(dòng)聽(tīng)，并借助繪本、動(dòng)畫(huà)等可對(duì)應(yīng)情境的資源，幫助孩子理解語(yǔ)言，培養(yǎng)“有意識(shí)地聽(tīng)、情境對(duì)應(yīng)地聽(tīng)”的習(xí)慣。

　　Q23. 播放音頻/動(dòng)畫(huà)是否要求整個(gè)專(zhuān)輯全部看/聽(tīng)完再換下一個(gè)?

　　答：試聽(tīng)資源以專(zhuān)輯/季為單位播放最為簡(jiǎn)單，如果孩子喜歡的是音頻、動(dòng)畫(huà)的人物或風(fēng)格，會(huì)很容易接受整個(gè)專(zhuān)輯，但如果孩子喜歡的只是某個(gè)主題或場(chǎng)景，那就需要將專(zhuān)輯/季分解成最小單位，以孩子喜歡或日常生活中正在經(jīng)歷的主題和場(chǎng)景為線(xiàn)索，將其他相關(guān)主題的動(dòng)畫(huà)也檢索出來(lái)，靈活使用。因此，多種方式結(jié)合使用最為有效。

　　Q24. 美式發(fā)音的孩子，適合使用英式發(fā)音的資源嗎?

　　答：兩種發(fā)音規(guī)則雖有區(qū)別，用詞也有差異，但孩童早年多聽(tīng)不同的音對(duì)他的聽(tīng)音辨音、發(fā)音敏感度、掌握一門(mén)新語(yǔ)言不僅無(wú)害，反而有益。想想從小發(fā)美音，對(duì)Leap Frog，Dora the Explorer等美語(yǔ)資源如饑似渴，同時(shí)一些英音節(jié)目(如BBC Children)、音頻動(dòng)畫(huà)(如Thomas and Friends，Peppa Pig，F(xiàn)un With Phonics)也照樣聽(tīng)得津津有味。美音并不影響他對(duì)英音的理解，今天他念heard帶卷舌，明天不帶，也許后天又回來(lái)了呢!即使不回來(lái)也不影響交流，所以不必刻意區(qū)分這兩種發(fā)音，其韻律節(jié)奏是相通的，只選其一而錯(cuò)失其他很可惜。

　　Q25. 聽(tīng)音頻、看動(dòng)畫(huà)時(shí)，父母是否要跟讀、復(fù)述給孩子聽(tīng)?

　　答：與繪本的親子閱讀不同，音頻、視頻資源在使用時(shí)，不太建議父母過(guò)多介入。除了特定時(shí)期、特定目的的音頻、視頻學(xué)習(xí)(譬如練習(xí)拼讀)，都應(yīng)聽(tīng)從孩子的喜好。性格外向、喜歡跟讀的孩子，父母不用要求也會(huì)很自然地跟讀;不愛(ài)跟讀的孩子，也不必勉強(qiáng)，不跟讀、不復(fù)述、不打擾，只是靜靜地陪伴孩子聽(tīng)/看，待音頻、視頻播放結(jié)束后，在孩子有興趣的前提下，選取部分兒歌進(jìn)行朗讀、研讀歌詞、演唱等形式的互動(dòng)，或選取部分動(dòng)畫(huà)研究字幕、配音、劇場(chǎng)表演等，以加深孩子對(duì)劇情的理解。只要持續(xù)加大優(yōu)質(zhì)音頻、視頻的輸入，跨過(guò)靜默期，終將迎來(lái)轟轟烈烈的輸出。

　　Q26. 有些語(yǔ)速較快的原版電影，孩子顯然看不懂，卻看得津津有味、每日必看，這對(duì)啟蒙有作用嗎?

　　答：只要孩子感興趣的資源，大人不必糾結(jié)于孩子是否看懂、吸收了多少，這些看似無(wú)效的輸入其實(shí)對(duì)孩子英語(yǔ)水平的提高有很多幫助，即使沒(méi)完全看懂，多次重復(fù)后，再看其他難度稍低的資源也會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單。

　　Q27. 磨耳朵的資源是否需要分類(lèi)?還是兒歌童謠、繪本故事等統(tǒng)統(tǒng)存在一個(gè)U盤(pán)里一起聽(tīng)?

　　答：磨耳朵資源的存放建議分門(mén)別類(lèi)存在不同U盤(pán)內(nèi)，以便于孩子快速、準(zhǔn)確找到自己想聽(tīng)的音頻曲目。U盤(pán)上要使用不同顏色的貼紙，或?qū)懮洗眍?lèi)別的標(biāo)識(shí)文字，幫助自己和孩子進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，隨著孩子認(rèn)知能力的提升，U盤(pán)內(nèi)的資源可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，以文件夾形式區(qū)別不同類(lèi)型資源。

　　Q28. 分級(jí)讀物的音頻應(yīng)如何使用?

　　答：分級(jí)讀物定位為親子閱讀向自主閱讀過(guò)渡的練習(xí)素材，其音頻也應(yīng)該圍繞這一目的來(lái)使用。為了更好地鼓勵(lì)孩子嘗試拼讀，將單詞“讀”出來(lái)，在使用時(shí)，應(yīng)先讓孩子朗讀一遍書(shū)本，再對(duì)照書(shū)本聽(tīng)音頻，通過(guò)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，將拼錯(cuò)的單詞圈出來(lái)，反復(fù)聽(tīng)音頻，直至發(fā)音準(zhǔn)確。

　　Q29. 選擇動(dòng)畫(huà)是否需要考慮字幕?

　　答：選擇動(dòng)畫(huà)時(shí)，字幕是一個(gè)重要考量。目前市面有三種原版動(dòng)畫(huà)：無(wú)字幕動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)字幕動(dòng)畫(huà)以及中文字幕動(dòng)畫(huà)。一般情況下，首選無(wú)字幕動(dòng)畫(huà)，避免文字對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的干擾，使孩子能專(zhuān)注于畫(huà)面以及人物對(duì)話(huà)的聲音，這和親子閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注圖畫(huà)，盡量不讓孩子關(guān)注文字是一個(gè)道理。如果孩子還不識(shí)字，那么英語(yǔ)字幕、中文字幕影響都不大。但如果孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些文字，則要盡量將字幕隱藏起來(lái)，否則孩子的注意力都放在文字上，相當(dāng)于在練習(xí)速讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有很大幫助。當(dāng)然，有兩種情況比較特殊，應(yīng)另當(dāng)別論。一是開(kāi)始識(shí)字的孩子。對(duì)識(shí)字階段的孩子來(lái)說(shuō)，帶字幕的動(dòng)畫(huà)是不錯(cuò)的選擇。二是英語(yǔ)啟蒙比較晚的孩子。如果孩子的英語(yǔ)聽(tīng)力以及畫(huà)面理解能力跟不上，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。字幕能幫助孩子理解劇情，降低動(dòng)畫(huà)的語(yǔ)言難度，但建議只看一遍字幕，看完后父母可以帶孩子回顧一下劇情，第二遍起要隱藏字幕，這樣才能更好地鍛煉孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　　Q30. 音頻、視頻資源使用時(shí)，父母是否需要翻譯?

　　答：媽媽們?cè)诿鎸?duì)音頻、視頻資源時(shí)容易焦慮，總擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂、看不懂，心里很沒(méi)底，不像原版繪本的親子閱讀，每個(gè)小細(xì)節(jié)盡在掌握之中。其實(shí)大可不必憂(yōu)慮，孩子愿意接受某一類(lèi)資源，說(shuō)明或多或少都能理解一部分情節(jié)，父母可以選擇在資源使用前或使用后介紹故事的大意，加深孩子對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)。至于音頻、動(dòng)畫(huà)中的具體句子和單個(gè)詞語(yǔ)，并不要求孩子都能精確掌握，只要確保一定的重復(fù)量，孩子能從上下文中悟出句意，并帶來(lái)整體的輸出。

　　Q31. 每天聽(tīng)音頻是不是有一個(gè)最佳的時(shí)間段?

　　答：聽(tīng)音頻的時(shí)段與生活作息息息相關(guān)，父母可以根據(jù)家庭實(shí)際情況靈活掌握，清晨、固定的休息時(shí)間都適合用來(lái)磨耳朵。不過(guò)，有三種情境不太建議使用：一是上學(xué)、放學(xué)路上。專(zhuān)注于音頻會(huì)使孩子忽略交通狀況，影響人身安全，加上外界人聲嘈雜，要聽(tīng)清聲音勢(shì)必要提高音量，長(zhǎng)此以往會(huì)損壞孩子聽(tīng)力。二是睡前。睡前聽(tīng)音頻，要么很專(zhuān)注，大腦處于亢奮狀態(tài)，影響睡眠;要么能催眠，磨耳朵的效果可想而知。三是用餐時(shí)。多項(xiàng)研究表明，用餐時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的注意力轉(zhuǎn)移，會(huì)干擾大腦中樞接受飽足信息，容易攝取過(guò)量，而且一心兩用會(huì)破壞孩子的專(zhuān)注力，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已然不言而喻，不少家長(zhǎng)的教育意識(shí)已經(jīng)與日俱增。 但是據(jù)調(diào)查顯示，在中小學(xué)階段，英語(yǔ)是最讓人頭疼的科目之一。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，如果你的孩子也有這樣的問(wèn)題，可以來(lái)滬江網(wǎng)挑選最合適的課程，幫助各位家長(zhǎng)解決孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的困惑。