Coursera形成新風(fēng)格

變革通常是由局外人啟動，創(chuàng)辦可汗學(xué)院的Salman Khan，激發(fā)斯坦福大學(xué)實驗開展有大量學(xué)生的在線免費教學(xué)（MOOC），進而成立Coursera，專門提供MOOC教學(xué)，半年之內(nèi)，Coursera就與33個世界知名大學(xué)合作，推出了198門課程，吸引了164萬人注冊，并進而帶動老師使用新的教學(xué)方式。我們在教室聽課時，向來是學(xué)生對老師作報告，很少有老師在期末考后，對學(xué)生作報告的例子，但是在Coursera的開課平臺上，每門課結(jié)束后，老師對學(xué)生作授課總結(jié)報告，卻逐漸成為一個新的、很受學(xué)生歡迎的重要活動。

雖然Coursera是去年4月才創(chuàng)辦，但已形成一些比教室教學(xué)更符合人性的新風(fēng)格，其中最明顯的有兩個，一個是課前對學(xué)生發(fā)送問卷，了解學(xué)生的背景（年齡、國別、性別）、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)歷程度，以便讓老師能及時并適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方向。

另外一個，就是老師在課程結(jié)束后，對學(xué)生作報告，將注冊人數(shù)、每周上課人數(shù)、參加期末考的人數(shù)和獲得證書的人數(shù)，做一個統(tǒng)計分析，老師也回顧授課過程中值得肯定的事情，以及日后的改進措施與授課計劃等，即使課程結(jié)束了，老師還通過Facebook社群與學(xué)生持續(xù)保持聯(lián)系，甚至繼續(xù)舉辦學(xué)生見面會（office hour），和學(xué)生進行面對面的交流與互動。

Coursera的老師也知道學(xué)生中很多是來觀摩的老師，因此，對于這些觀摩者，課程總結(jié)報告就更受到關(guān)注。例如我參加學(xué)習(xí)的《Internet History, Technology and Security》，為期八周，但老師的總結(jié)報告就長達四十多分鐘，除了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還對教學(xué)過程進行了反思，還預(yù)告了之后會開的進階課程。

Coursera課程學(xué)員組成調(diào)查分析

老師Charles Severace說，注冊這門課的人數(shù)有45572人，完成第一周學(xué)習(xí)的有11640人，參加期末考的有5401人，考試成績通過標(biāo)準(zhǔn)而拿到證書的有4595人。而他今年秋季面授班的類似課程，學(xué)生只有152人。他所任教的密西根大學(xué)，每年全校的大學(xué)畢業(yè)生也只有6600人左右。

換算一下，Severace教授講一次Coursera課，就至少相當(dāng)于他教三十次的教室課程，差不多是四分之三的密西根大學(xué)每年畢業(yè)生數(shù)量，相較之下，就清楚地顯現(xiàn)出MOOC的優(yōu)勢與價值。

老師也在課程中，寄給學(xué)生調(diào)查問卷，共有4701人回復(fù)了問卷，統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生年齡以25-44歲之間最多，約占二分之一，45歲以上的，約多于四分之一，18-24歲的則稍少于四分之一。男性占三分之二，女性占三分之一。大學(xué)以下學(xué)歷者約占三分之一，大學(xué)以上（含大學(xué)）則占三分之二。約有15%的人，具有教師身份。

學(xué)生所在的地區(qū)，仍然是以美國、歐洲最多，印度、南美的學(xué)生也不少，非洲的學(xué)生數(shù)目似乎超過中國，韓國學(xué)生則很少。看來印度、南美和非洲的學(xué)生，比較珍惜和善用這種學(xué)習(xí)資源，但中國大陸和臺灣的學(xué)生數(shù)量很少，不知他們是不知道，還是不珍惜這種機會？這不禁讓我有一絲憂心。

深度學(xué)習(xí)滿足學(xué)生渴求

Severace教授在檢討自己的教學(xué)過程時，坦白承認(rèn)第二周所出的作業(yè)，是個大失誤！因為他忽視了一個現(xiàn)象，那就是學(xué)生中很多人不是以英語為第一語言，英文寫作能力并不好，測驗用選擇題，大家沒問題，若要用英文發(fā)表學(xué)習(xí)心得，那就嚇退了很多學(xué)生。而老師第二周的作業(yè)，就是要同學(xué)發(fā)表心得，并采用“同學(xué)互評”模式來評分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成率大幅減少，老師接下來趕快宣布第二周的作業(yè)只是實驗性質(zhì)，只要完成后續(xù)作業(yè)，大家第二周的作業(yè)都可得到滿分，原本打算用“同學(xué)互評”方式進行的期中考，也被老師宣布取消了！但老師仍想實驗“同學(xué)互評”模式的學(xué)習(xí)效果，因此，以加分題的方式，先后出了兩個論述題，讓學(xué)生自由參加，結(jié)果老師發(fā)現(xiàn)，仍有700多個學(xué)生參加了這個活動，而且表現(xiàn)優(yōu)異，這是一群特別熱愛學(xué)習(xí)的人，他們也需要老師的關(guān)注與照顧，所以日后開課，Severace教授仍打算以加分題的方式，讓他們能滿足深度學(xué)習(xí)的渴求。

由于學(xué)生中有很多老師，他們也對所公布的“同學(xué)互評”的評分原則，提出了不同的看法，他們認(rèn)為老師的評分標(biāo)準(zhǔn)，只考慮到答案是否達成老師指定的要求，卻忽略了從質(zhì)量的層面來考量，并進而提出更好的評分原則，Severace教授從善如流，欣然在第二次“同學(xué)互評”活動中，接納了他們的建議，修改了評分原則！

證書仍是學(xué)生最關(guān)心的事

Severace教授曾擔(dān)任電視節(jié)目主持人，訪問過許多網(wǎng)絡(luò)科技專家，他口齒清晰、表達流暢自然，并善于使用圖表說明復(fù)雜觀念。更可貴的是，他非常注重網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的脈絡(luò)，以及非常具體、特定的技術(shù)細節(jié)或史實，因為他親自經(jīng)歷了計算機與網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程，并與其中主要的貢獻者是好朋友，所以娓娓道來，并適時加上一些訪問專家的視頻來作補充，使得整個學(xué)習(xí)過程輕松而富有生趣。

課程結(jié)束之后，學(xué)生記掛的兩件大事，一個是什么時候發(fā)證書，另一個就是Severace教授下一次要開什么課？對于后者，Severace教授清楚地交待，他說自己教課的愿景，就是幫助大家卸除對科技的恐懼心理，并學(xué)會喜歡、善用與活用科技。

所以接下來他要教的一門課，是如何運用Python程序語言，來探索人與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，課名是《Python for Informatics: Exploring Data》。這門課教完后，他再下一門課，就是教學(xué)生如何通過Google App Engine來建構(gòu)動態(tài)網(wǎng)站，其中會使用到HTML, CSS, Python, Database, JavaScript, JQuery等技術(shù)，課程名稱是《Building Dynamic Web Sites with Google App Engine》。Severace教授還提供了一些參考資源，這對于我來說，真是非常好的學(xué)習(xí)路徑指引。

為了讓學(xué)生知道老師和未來開課的最新狀況，Severace教授特地在Facebook上成立了社群，目前已經(jīng)有600多人加入，大家最關(guān)心的問題，就是問其他同學(xué)拿到證書沒有？因為離課程結(jié)束已經(jīng)有兩個禮拜了，還沒有收到Coursera用E-Mail寄來的證書，大家都感到有些心慌，很擔(dān)心是否出了什么差錯。

由此觀之，證書在學(xué)生的心目中，還是占著非常重要的地位，連我自己也是一樣。普林斯頓大學(xué)的世界排名，常在第一或第二位，雖然也有老師在Coursera開課，但他們的規(guī)定是不允許老師發(fā)證書，雖然老師的課講得非常精彩，但若我花了很多精力學(xué)習(xí)，卻沒有任何憑證或記錄，那股學(xué)習(xí)的動力就難以激發(fā)出來了！

MOOC讓世界各地學(xué)生受惠

雖然Coursera提供的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但Coursera的老師們，卻不像在封閉的教室中那么孤立無援，因為在共同的開課平臺下，Coursera的后臺人員和學(xué)生們，都會告訴他們一些其他老師的教學(xué)方法和點子，像“同學(xué)互評”、遲交作業(yè)的寬限機制與課程總結(jié)報告等，都是先有老師采用之后，發(fā)現(xiàn)效果不錯，就推薦給其他老師。使用的人多了，就形成了Coursera的新學(xué)風(fēng)。

美國的老師基本沒有架子，對所教的主題既有熱忱，又有深厚的實務(wù)經(jīng)驗，愿意跟學(xué)生溝通，跟學(xué)生的互動多，也樂意采納學(xué)生的建議。

Severace教授更是特例，八周的課程，他就在美國各地舉辦了六次與學(xué)生的見面會（office hour），因為他經(jīng)常要到各地開會，就趁機舉行見面會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并收集他們對課程的建議，聚會的地點通常是當(dāng)?shù)氐男前涂丝Х鹊?，每次約有五到十位學(xué)生參加，老師并拍下簡短視頻，讓其他同學(xué)認(rèn)識他們。

Severace教授回顧了他在Coursera的教學(xué)過程，他認(rèn)為自己也從學(xué)生那里學(xué)到了許多，由于使用推特(twitter，功能與微博近似)，讓他可以快速得知學(xué)生的反應(yīng)，使用Facebook又可以使他在課程結(jié)束后，仍然可以持續(xù)跟學(xué)生互動，師生關(guān)系不因課程完成而結(jié)束，卻形成了一個徒弟追隨師父的社群，繼續(xù)保持聯(lián)系。

Coursera的老師們常常把他們開的課稱為一個實驗，大家想通過實驗來發(fā)現(xiàn)新的可能、新的教學(xué)方法、新的師生互動模式，讓學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更人性化的學(xué)習(xí)，并因之逐漸形成新學(xué)風(fēng)，讓好老師出頭，讓世界各地的學(xué)生受惠。

種種跡象讓我發(fā)現(xiàn)MOOC帶來了高等教育的春天。