與世界同步國內(nèi)多地試點“電子書包”

目前，全球已有50多個國家和地區(qū)在試點推行電子教育。一些國家還出臺了“電子書包”全面鋪開的時間表：韓國2015年、美國2017年……

在全球教育信息化的大潮下，我國教育發(fā)達地區(qū)如北京、上海、廣州等地，也都先后積極試點運用。近幾年來，北京將多樣化的移動終端用于教育教學一直處于積極的發(fā)展狀態(tài)中。2010年9月，人大附中西山學校率先和蘋果（中國）有限公司開展合作，將iPad用于未來教學實驗班的教學實驗；2011年3月，NEC中國研究院與北師大教育技術(shù)學院就平板電腦教育應用研究項目開展交流合作，探索平板電腦在教育領域的應用研究。目前，東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)等都在進行平板電腦進課堂的應用探索，其探索的規(guī)?；蛞园嗉墳閱挝?、或以年級為單位，其設備管理模式也是多元化的，或廠家借用、或?qū)W?；I措、或家長支付。

去年年初，教育部下發(fā)《關于開展教育信息化試點工作的通知》，隨后全國多個省市開展“電子書包”試點。從全國來看，在深圳，南山實驗學校麒麟小學建議一年級小學生統(tǒng)一購買蘋果iPad平板電腦，以方便學生上語文讀寫課；在上海，在“電子書包”理念的驅(qū)動下，基于Intel一對一解決方案、中國電信“電子書包”解決方案的課堂教學實踐活動在多所實驗學校開展；南京從2012年試點“電子書包”進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校，大多數(shù)學校是從政治、歷史等非主科開始試點。

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開展平板電腦進課堂（含擬開展的）應用的學校已經(jīng)超過百所。

家長疑慮重重擔心視力、書寫和思維能力

然而，“電子書包”試點對深圳家長而言，僅僅是“看上去很美”。不少家長們想要堅守的是：在電子信息化席卷生活各個領域的時候，還能在中小學的課堂上保持師生傳道授業(yè)解惑傳統(tǒng)。

網(wǎng)名為“保護兒童”的深圳學生家長，本月在論壇上連番發(fā)帖，他說，孩子去學校的唯一意義就是因為有活生生的教師，活生生的教師是學校的唯一核心資源，如果沒有，孩子為什么不待在家看錄像、和電腦互動就行了，干嗎要去學校？

一位家長向媒體坦言，孩子平時放學在家已經(jīng)很喜歡玩iPad，如果課堂上還用平板電腦取代傳統(tǒng)課本，視力問題真的會受很嚴重的影響，電腦輻射對孩子的身體健康也不利。更重要的是，家長會擔心這種教學方式會不會傷害孩子的思維能力？“電子書包”也許會讓孩子們過于依賴信息技術(shù)，不再去記憶課堂重點，一出現(xiàn)問題就去數(shù)據(jù)庫里找答案，長此以往會不會沒有辦法獨立思考？

有家長表示，我們并不完全反對“電子書包”，但課堂和家庭作業(yè)都放棄紙質(zhì)書寫，我們下一代的書寫能力會不會退化得更快?，F(xiàn)在電子化辦公已經(jīng)讓我自己都覺得好多字不會寫了，這樣下去真的好嗎？

還有家長認為，“電子書包”的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)推動的結(jié)果，教育不應淪為產(chǎn)業(yè)的附庸。一位家長甚至總結(jié)了“電子書包”的六宗罪：再陷學習機成游戲機覆轍、打著教育的旗號賺錢、影響學生視力、高輻射危害身體、偽教改擾亂教育秩序、擾亂教學管理秩序。

針對家長們的質(zhì)疑，深圳福田區(qū)教育局表示，只是在8所學校的16個班級試點，不到全區(qū)班級數(shù)的1%，且目前還沒有推廣普及的計劃。據(jù)悉，目前“電子書包”在福田區(qū)幾所試點學校也僅運用于部分課程的部分教學環(huán)節(jié)，并沒有替代學生必要的書寫，課堂主體仍然是師生間面對面的溝通。

單純依靠技術(shù)無法促進教育變革

其實，“電子書包”的質(zhì)疑在國外也同樣存在。

“每童一機”計劃在秘魯?shù)氖。褪且粋€鮮明的事例。該計劃由麻省理工學院多媒體實驗室發(fā)起，借由生產(chǎn)接近100美元的筆記本電腦，讓對這項計劃有興趣的國家提供給兒童使用。近年來，秘魯教育部在全國8300所學校共分發(fā)了98萬臺兒童筆記本電腦。由于采用定制的操作系統(tǒng)，兼容性很差，再加上沒有人來培訓教師，秘魯“每童一機”計劃效果很差。根據(jù)泛美開發(fā)銀行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，秘魯兒童的數(shù)學、閱讀水平以及花在功課上的時間并沒有顯著提高。秘魯教育部部長承認：“我們雖然給學生配備了電腦，但是沒有準備好教師……教育部沒有指定相應的培訓計劃……‘每童一機’不像發(fā)糖一樣簡單?！?br> 　　
難道問題的中心出在兒童本身？“每童一機”的主席尼古拉斯說：“什么是教學轉(zhuǎn)變？不是讓教室變得更好，不是使用最新的教學技術(shù)，而是提高兒童的整體素質(zhì)水平，這才是教學任務的中心。”其實，美國在2006年就已經(jīng)提出“沒有對教育萬能的技術(shù)”這一觀點。

北京師范大學教育技術(shù)學院李玉順副教授表示，教育本身的復雜性決定了，單單依靠技術(shù)并不能改變現(xiàn)有的教學模式，也無法完成駕馭技術(shù)促進教育的變革。只有技術(shù)，而沒有形成正確的理念和認識，教育和課堂就是冰冷的空殼，無法達到有效整合技術(shù)促進教學的目的。技術(shù)是一種手段，如何服務于教學，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，則需要一線教師付出更多辛苦，去掌握和應用信息技術(shù)，去理解和“讀懂”信息技術(shù)教育。

在日前召開的“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”階段總結(jié)與研討會上，教育部教育管理信息中心羅志剛認為，移動學習是發(fā)展趨勢，這種智能學習終端，滿足學生的個性化需求。與會專家和一線教師們表示，數(shù)字資源開發(fā)、數(shù)字學習方式變革正在進行深一步的拓展。電子教材、數(shù)字化課程資源能夠帶給學生、老師們更廣闊的學習、教學空間，教學理念要隨著年輕教師的成長不斷更新。教學實踐過程中利用現(xiàn)代技術(shù)提高學生素質(zhì)，是教育界普遍性變化的必然結(jié)果。