③ 關(guān)于跟讀

跟讀的方法，目前很多媽媽在用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校也都要求這樣做，但是他們的做法和小寶這種自發(fā)的跟讀指讀不一樣。他們是要求針對(duì)某一本書或者某一章節(jié)，聽(tīng)讀 n 遍，再跟讀 n 遍。安妮目前所在公立小學(xué)的英語(yǔ)課就是這樣要求的，包括外教課，也是要求大家跟讀的。個(gè)人感覺(jué)，這種方式是典型的立竿見(jiàn)影求效果的做法。很多教材把語(yǔ)速放得很慢，目的就是為了孩子能跟上。我認(rèn)為，這種方式改變了原來(lái)的語(yǔ)音輸入規(guī)律，所以雖然最后能達(dá)到對(duì)特定教材能跟讀的目的，但是對(duì)于從根本上提高孩子的聽(tīng)力辨音能力并沒(méi)有什么價(jià)值。孩子要能讀得像，根本的一點(diǎn)在于他能聽(tīng)得清楚。大量泛聽(tīng)原汁原味的東西——不僅僅聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)該聽(tīng)語(yǔ)速，同時(shí)輔以必要的精聽(tīng)，才是解決孩子聽(tīng)力問(wèn)題的關(guān)鍵。這里的精聽(tīng)，也應(yīng)該是聽(tīng)同樣語(yǔ)速的東西。

國(guó)外的學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是，對(duì)于朗讀、流利閱讀卻是花費(fèi)工夫最大的。它們之間的區(qū)別在于孩子是不是自己內(nèi)化了讀的東西。只有內(nèi)化之后再輸出，才真正是自己的東西。這一點(diǎn)，我覺(jué)得是大家最該做到的。

④ 對(duì)于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題

很多孩子拿過(guò)來(lái)音頻就聽(tīng)，然后根據(jù)記憶去讀，實(shí)際上這對(duì)于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開(kāi)始學(xué)拼音，他要拼一個(gè)字的時(shí)候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來(lái) chuang，再熟悉之后才會(huì)和后面的字連起來(lái)讀。如果我們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候，就讓孩子通過(guò)聽(tīng)而記住了這個(gè)字，孩子就省略了拼讀的過(guò)程，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)自主閱讀是沒(méi)有好處的。

自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學(xué)會(huì)使用規(guī)則之后再讀出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以對(duì)于自主閱讀的孩子，開(kāi)始的時(shí)候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽(tīng)。這就好比孩子練鋼琴，老師說(shuō)，開(kāi)始不要聽(tīng)別人彈奏的光盤，以免孩子上來(lái)就模仿，而沒(méi)有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個(gè)大腦思維的過(guò)程，讓孩子有自己思考的時(shí)間才好。

對(duì)于沒(méi)有音頻的讀物，有些家長(zhǎng)干脆就不用了，其實(shí)這也沒(méi)有必要。音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個(gè)方式。沒(méi)有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語(yǔ)音積累，通過(guò)一部分音頻來(lái)做輔助，再經(jīng)過(guò)一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。