原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。在這一研究的結果分析中可以看出，我國城鄉(xiāng)均存在著幼兒園與小學銜接中的種種不適應的問題，而農村與城市、地區(qū)與地區(qū)之間的差異性是該項目在全面推廣中需要進一步探討的問題。

　　幼兒初入小學產生種種不適應的情況是普遍的。這些不適應反映出兒童對于幼兒園與小學兩類不同的教育機構對學習、生活、行為等方面突變的不同要求很難立即接受；也反映出兒童入小學之前沒有做好入學前的準備工作；同時還反映出在兩種不同教育機構的教師、家長具有不同的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞、食欲不振、睡眠不足、心理壓力大、體質下降、學業(yè)失敗率高、課堂違規(guī)現(xiàn)象多、學習自信心差，隨之而產生厭學、輟學的現(xiàn)象。

　　兒童入學以后的適應困難，主要表現(xiàn)在社會適應和學習適應兩個方面。

　　社會適應困難的主要表現(xiàn)是：任務意識和完成任務的能力差，沒有形成應該做的事就必須完成的意識和想方設法去完成的能力；規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力差，不能適應進入小學后突然闖進的“符號世界、規(guī)則海洋”；獨立意識與獨立完成任務的能力差，不能應付大量需要獨立完成的課業(yè)和獨自料理生活；人際交往能力弱，對于擴大了的生活范圍和人際交往的群體缺乏適應能力。

　　學習適應的困難主要表現(xiàn)在讀寫學習困難和數(shù)學學習困難方面。

　　讀寫困難主要存在于七個方面：

　　1．拼音讀音節(jié)、聲調、拼音規(guī)規(guī)；

　　2．空間知覺、漢字結構書寫、書寫筆順、執(zhí)筆姿勢、運筆力度；

　　3．分辨形近字；

　　4．聽辨同音字；

　　5．對畫面、書面符號的理解；

　　6．偏旁部首的辨別、歸類；

　　7．按口頭指令行動。

　　數(shù)學學習困難主要表現(xiàn)在九個方面：

　　l．分類；

　　2．排序；

　　3．基數(shù)與序數(shù)；

　　4．認寫阿拉伯數(shù)碼；

　　5．數(shù)的組成；

　　6．加減；

　　7．應用題；

　　8．等分；

　　9．幾何圖形。

　　對以上兩大類問題在幼兒園與小學的調查結果表明，社會適應能力與學業(yè)成績之間的關系是正相關，即社會適應能力強的學業(yè)成績也好，而社會適應能力弱的學業(yè)成績也差。

　　在這一系統(tǒng)而廣泛的研究過程中，始終可以看出城市與農村兒童所存在的問題具有顯著差異。對全國八個樣本地區(qū)（北京城市、北京農村、南京城市、杭州城市、蘭州農村、甘肅寧夏農村、四川江澤農村和上海林江農村）城市1235名兒童、農村967名兒童基本情況的調查表明，農村兒童和城市兒童在受教育的條件（包括幼兒母親的文化程度、幼兒教師受專業(yè)培訓情況、幼兒和小學生家庭圖書擁有量等）上有較大區(qū)別，城市優(yōu)于農村。調查與研究還表明，盡管農村兒童入學年齡（平均為6.93歲）比城市兒童（平均為6.72歲）稍大，但進入小學以后其規(guī)則意識與任務意識、讀寫準備方面的知識與技能以及讀寫能力、數(shù)學知識技能以及智力等均較城市兒童要差，且兩者之間有顯著差異。總之，這一研究從整體上顯示了農村在幼小銜接教育中存在的問題較城市嚴重，應當重視。